Esta imagen refleja para mí lo que algunos docentes se limitan a considerar cuando hablamos de evaluación. Únicamente si lo que ha respondido el alumno en un examen está bien o está mal. La evaluación va mucho más allá y es mucho más compleja que eso.
Como hemos visto en clase, la evaluación debe ser de y para el aprendizaje, debe ser formativa, compartida, auténtica, justa... Cuánto hay detrás de cada una de estos calificativos... Yo me quedaría con que debe ser coherente y justa, porque probablemente si lo conseguimos lo demás viene solo. Con esto quiero decir que si somos coherentes a la hora de diseñar el proceso de evaluación de nuestros alumnos teniendo en cuenta cuáles son nuestros objetivos (que aprendan) y somos justos a la hora de evaluar teniendo en cuenta cómo se está realizando el aprendizaje de nuestro alumnado de forma global y no ciñéndonos a listas prefijadas de criterios que frecuentemente no tienen en cuenta los múltiples contextos de los estudiantes, seremos capaces de aproximarnos a una evaluación de calidad, compartida y para el aprendizaje.
Uno de los elementos de los que dispone el profesor a la hora de evaluar, al que históricamente se le ha dado mucha importancia, es el exámen. Al habernos enfrentado en clase a varios tipos de exámen (tipo test con y sin encabezado y de desarrollo sin aplicar y aplicando conocimientos) hemos vivido en primera persona lo que supone para el alumno y el docente utilizar un tipo u otro. Se dice que según usemos tipo test o desarrollo estámos promoviendo un aprendizaje más memorístico o más comprensivo, respectivamente, pero yo creo que la clave está en cómo se pregunta y no tanto en si usamos tipo test o desarrollo. Algo que sí es fundamental es no olvidarnos nunca del encabezado ya que puede provocar muchas dudas y conflictos a posteriori.
Lo ideal sería que la evaluación fuera por competencias pero esto ya son palabras mayores. Estaríamos hablando de un proceso más global y complicado en el que el examen dejaría de ser imprescindible. Tendríamos que diseñar procesos formativos más amplios y no sólo reproducir contenidos, comprobando que nuestros alumnos son capaces de aplicar sus conocimientos en diferentes situaciones.
En nuestra mano está.
Lo ideal sería que la evaluación fuera por competencias pero esto ya son palabras mayores. Estaríamos hablando de un proceso más global y complicado en el que el examen dejaría de ser imprescindible. Tendríamos que diseñar procesos formativos más amplios y no sólo reproducir contenidos, comprobando que nuestros alumnos son capaces de aplicar sus conocimientos en diferentes situaciones.
En nuestra mano está.
