Atención a la Diversidad

 

Dado que la atención a la diversidad genera mucha controversia por sí misma, el método empleado para tratar dicho tema en clase fue el debate. Tras la realización del mismo todos quedamos muy satisfechos pues nos implicamos muchísimo para que la actividad saliera adelante lo mejor posible.

"La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo."  

En fin, que es una cuestión muy compleja. No sé hasta qué punto tengo los conocimientos suficientes como para emitir un juicio de valor en uno u otro sentido, pero voy a aventurarme a decir que creo que los programas que existen son positivos y proporcionan alternativas a los cauces ordinarios de educación para aquellas personas que lo necesitan. Es cierto que el segmentar y poner etiquetas puede tener consecuencias negativas para el alumno, pero para mí el principal problema no es éste, sino el hecho de que quizá se está enviando a estos programas a personas que no lo requieren y, por tanto, se les está privando de la oportunidad de desarrollar más y mejor su pontencial. 

El sistema no es perfecto. Hay que ser conscientes de que todos estos programas tienen aspectos positivos y otros no tanto, pero creo que la diversidad hay que atenderla y hacer lo que tengamos en nuestra mano para ayudar a quellos que lo necesiten, sin perder de vista que la diversidad es lo normal y enriquece al grupo.

Proyecto Educativo de Centro

Hemos analizado el Proyecto Educativo de Centro (PEC) del IES Vega del Táder de Molina de Segura (Murcia) donde alguno de nosotros va a realizar las prácticas de enseñanza. La información extraída la hemos plasmado en la siguiente presentación:

La realización de esta práctica nos ha permitido tener en la mano un PEC y concretar algo abstracto de lo que habíamos estado hablando en clase. Hemos comprobado que efectivamente todos ellos contienen la misma estructura básica pero que su contenido varía muchísimo de un centro a otro. Es el documento que vertebra la organización y el funcionamiento del mismo y en el que se recoge información de muy diversa índole. Algo que me ha llamado la atención es el grado de detalle que contienen y cómo esto también varía de un PEC a otro, supongo que dependiendo de la cultura escolar de cada centro y de la importancia que le otorguen a dicho documento. 

Al haber realizado el análisis del PEC del centro donde voy a realizar mis prácticas he podido contextualizarlo y acercarme a la realidad del mismo. Ahora solo falta bajar al campo de batalla...

Trabajo en equipo y liderazgo

 

Este es el resultado de nuestro trabajo en grupo bajo la "dirección" de nuestro líder pasivo Antonio. Pese a que colaboró bien poco en la realización del esquema, finalmente el trabajo salió adelante gracias a la implicación de los demás. Esta es la prueba de que pese a que el líder no ejerza como tal, si cada uno hace lo que tiene que hacer, se consigue avanzar.

Todo esto se puede extrapolar al centro educativo. Cada centro tiene su propia cultura escolar, es decir, su propios modos de hacer, sus prácticas y rituales de acción educativa, valores, hábitos, formas de funcionar, modos organizativos...que están condicionados en cierto modo por el clima que exista en el mismo. Dependiendo de si la dirección que se ejerce en el centro es pasiva, autoritaria o democrática, la manera de funcionar, el clima y por tanto la cultura escolar van a ser diferentes. Si como en nuestro caso la dirección es pasiva, cada uno actua como considera oportuno y, mejor o peor, el grupo termina funcionando aunque, por supuesto, no se asumen las normas que vienen de "arriba". Cuando el liderazgo se ejerce de forma autoritaria, debido a que los individuos se sienten "agredidos", la tensión se instala en el centro y los profesionales no trabajan a gusto. Lo ideal, por tanto, sería que la dirección fuera democrática y se tuviera en cuenta las opiniones de todos. Así, la confianza reinaría y todos se implicarían mucho más en el funcionamiento del centro.

El centro es, en definitiva, una organización formada por personas que se relacionan entre sí, que funciona mejor o peor dependiendo del grado de coordinación, de cohesión, de participación, de su nivel de tensiones y conflictos...algo que está muy influenciado por el tipo de dirección que tenga.

El aula como escenario de comunicación y relación

Lo que pretendíamos poner de manifiesto en estas pocas viñetas es cómo poniendo de nuestra parte podemos mejorar muchísimo el proceso de enseñanza-aprendizaje. "Simplemente" cambiando un poco la metodología podemos conseguir involucrar a nuestros alumnos, motivándolos y despertando su curiosidad y sus ganas de aprender. Si conseguimos que el proceso comunicativo deje de ser exclusivamente unidireccional (profesor > alumno) y damos voz a los alumnos, el proceso será mucho más enriquecedor. La función del docente es que el alumno aprenda ¿por qué no facilitarles la comprensión de los conocimientos propiciando su implicación y participación activa?

El docente debe reconocer y valorar al alumnado que enseña en cada contexto y decidir cuáles son las tareas académicas más adecuadas a llevar a cabo y las actividades y relaciones con las cuales desarrollarlas. He aquí la complejidad de esta profesión. Las aulas contienen una gran diversidad de alumnos a la cual debe hacer frente el docente echando mano de sus conocimientos y capacidades metodológicas. 

Contextualizar y dotar de utilidad a los contenidos es fundamental. ¿Por qué no partir de "cosas" que les interesen a nuestros alumnos para introducir conocimientos y conceptos? Todos aprendemos más rápido y mejor si nos movemos en situaciones lo más reales y auténticas posibles. Si relacionamos los contenidos con fenómenos y problemas de la vida cotidiana es más probable que aprendamos más y mejor, algo que es muy complicado en el sistema educativo actual pues los alumnos son bombardeados continuamente por un sinfín de informaciones inconexas.

En definitiva, las aulas son escenarios de interacción y comunicación donde existe una gran diversidad por lo que no puede ser un lugar rígido y uniforme, todo lo contrario, ha de ser flexible y variable.

Evaluación

Esta imagen refleja para mí lo que algunos docentes se limitan a considerar cuando hablamos de evaluación. Únicamente si lo que ha respondido el alumno en un examen está bien o está mal. La evaluación va mucho más allá y es mucho más compleja que eso.

Como hemos visto en clase, la evaluación debe ser de y para el aprendizaje, debe ser formativa, compartida, auténtica, justa... Cuánto hay detrás de cada una de estos calificativos... Yo me quedaría con que debe ser coherente y justa, porque probablemente si lo conseguimos lo demás viene solo. Con esto quiero decir que si somos coherentes a la hora de diseñar el proceso de evaluación de nuestros alumnos teniendo en cuenta cuáles son nuestros objetivos (que aprendan) y somos justos a la hora de evaluar teniendo en cuenta cómo se está realizando el aprendizaje de nuestro alumnado de forma global y no ciñéndonos a listas prefijadas de criterios que frecuentemente no tienen en cuenta los múltiples contextos de los estudiantes, seremos capaces de aproximarnos a una evaluación de calidad, compartida y para el aprendizaje.

Uno de los elementos de los que dispone el profesor a la hora de evaluar, al que históricamente se le ha dado mucha importancia, es el exámen. Al habernos enfrentado en clase a varios tipos de exámen (tipo test con y sin encabezado y de desarrollo sin aplicar y aplicando conocimientos) hemos vivido en primera persona lo que supone para el alumno y el docente utilizar un tipo u otro. Se dice que según usemos tipo test o desarrollo estámos promoviendo un aprendizaje más memorístico o más comprensivo, respectivamente, pero yo creo que la clave está en cómo se pregunta y no tanto en si usamos tipo test o desarrollo. Algo que sí es fundamental es no olvidarnos nunca del encabezado ya que puede provocar muchas dudas y conflictos a posteriori.

Lo ideal sería que la evaluación fuera por competencias pero esto ya son palabras mayores. Estaríamos hablando de un proceso más global y complicado en el que el examen dejaría de ser imprescindible. Tendríamos que diseñar procesos formativos más amplios y no sólo reproducir contenidos, comprobando que nuestros alumnos son capaces de aplicar sus conocimientos en diferentes situaciones.

En nuestra mano está.

Prácticas educativas con TIC

Esta tarea me ha permitido descubrir la gran infinidad de recursos que existen en la red y el gran número de profesionales que se dedican a crearlos y compartirlos. ¡Es increíble la variedad de herramientas y formatos que se pueden utilizar, y las cosas que se pueden llegar a hacer!

Creo que la creación de bancos de recursos es fundamental y que enriquece muchísimo la labor docente. Permite a los profesionales de la enseñanza desarrollar mejor su tarea y proporciona la posibilidad de trabajar con los alumnos de una forma diferente, construyendo y compartiendo conocimiento, implicándolos en el proceso, aprendiendo juntos. No obstante, creo que es imprescindible ser conscientes de que su uso va a estar más o menos limitado dependiendo del contexto (del centro, los alumnos, los compañeros...) y que debemos saber utilizarlos. Con esto me refiero a que debemos utilizar las TICs de forma responsable integrándolas de forma adecuada dentro del desarrollo de la asignatura que estemos impartiendo para dotarlas así de sentido.

En cuanto al pechacucha, me ha parecido poco útil a la hora de emplearlo para la docencia. Es muy estricto en cuanto a tiempo se refiere y creo que para dar clases se necesita un soporte más flexible. En ocasiones, se requiere de más tiempo para desarrollar una idea y menos para otra, de ahí que el uso de una presentación de 20 diapositivas de 20 segundos de duración cada una me resulte un poco restrictiva. Una presentación visual tradicional podría ser la alternativa, siempre teniendo en cuenta que ha de utilizarse sólamente como apoyo o refuerzo del mensaje que estamos transmitiendo.

Planificación

 

Creo que nunca me había planteado la importancia que tiene la planificación de cualquier actividad que queramos desarrollar dentro o fuera del aula. Si bien era consciente de que para "controlar la situación" y hacer las cosas medianamente bien, uno debe prepararse y planificar todo aquello que quiera llevar a cabo, no me había planteado cuán complejo puede llegar a ser. Son muchas las cosas que se han de tener en cuenta y muchos los factores que pueden interferir en el correcto desarrollo de la propia actividad. El hecho de que hacer una buena planificación nos permite anticiparnos a cualquier imprevisto y nos ayuda a saber manejar la situación cuando nos enfrentamos a cualquier problema, es algo que todo docente debería valorar. Si todos lo tuvieran en cuenta y llevaran a cabo una buena planificación de cualquier situación de aprendizaje que quisieran desarrollar, todo funcionaría mucho mejor.

Por otro lado, he descubierto una nueva herramienta de la que puedo disponer fácilmente y que proporciona un sinfín de posibilidades, el Glogster. Permite exponer de forma clara las ideas que queremos expresar y es muy sencillo de utilizar, muy intuitivo. Seguro que en un futuro próximo me resultará de utilidad.

Las preguntas que me han surgido al realizar la actividad han sido:

- ¿Le dan los docentes a la planificación la importancia que realmente tiene? ¿Todos la llevan a cabo? 

- Las herramientas como el Glogster, ¿se pueden utilizar en cualquier situación? ¿Están al alcance de todos? ¿Todos los centros tienen los medios adecuados para poder utilizar dichas herramientas? ¿Y los alumnos?